《聚焦后疫情时代小学生心理健康维护的
“御兼智趣”无边界课程实践研究》
武汉市汉阳区玫瑰园小学
武汉市教育学会立项课题
一、问题的提出
（一）基于新冠疫情对小学生心理造成的现实影响
2020年初，新冠肺炎疫情爆发，全国学生“停课不停学”居家学习。疫情伊始，面对满天飞的谣言，面对不断攀升的疫情数字，面对亲朋邻里同学患病或隔离等现实，面对数月闭门不出的挑战，这会引发小学生惶恐、愤怒、恐惧等一系列复杂的情绪体验，甚至会引发抑郁症乃至威胁生命。即使复工复学在即，疫情防控常态下，疫情对小学生的心理影响也不容忽视，他们的心理健康问题亟待疏导修复。
（二）基于后疫情时代教育形势的思考
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2017年底，教育部印发《义务教育学校管理标准》，提出要“建设安全卫生的学校基础设施，完善切实可行的安全、健康管理制度，开展以生活技能和自护、自救技能为基础的安全与健康教育。”聚焦疫情后小学生心理健康维护的课程研发，是是对引导学生健康生活精神的践行，也开展以生活技能和自护、自救技能为基础的安全与健康教育的举措。
同时，新冠疫情把线上教学被推到了风口浪尖，线上教学能跨越边界，有其优越性。后疫情时代，关注小学生心理健康，让其坦然面对线上学习的挑战和居家学习的常态，把线上线下教学融合实现教育无边界，是学校课程的应有之义。
（三）基于后疫情时期我校学生的心理状态
我校位于武汉汉阳，学生武汉较多；疫情期间，有四十多位医护人员子女，抗疫一线的公安干警、公务员等的人员的子女也有一定比例，还有部分学生的家属是疫症患者；另外，疫情中我校个别高年级学生出现心理异常，亟需帮扶、疏导。因此，关注疫情中及后疫情时给学生心理带来的影响，并思考后疫情时代小学生心理健康教育的举措，是学校义不容辞的责任与义务。我们从学校“予香”文化中提炼出六种玫瑰品质——“才智、执着、进取、乐观、真诚、勇敢”，并与核心素养一一对应，作为学生的培养目标。而开启“御兼智趣”的校本课程实践，为学生们的健康心灵奠基，是我们培养玫瑰品质学子的基础工程。
结合以上思考，聚焦后疫情时代小学生心理健康维护的“御兼智趣”无边界校本课程实践研究显得十分必要。我们希望运用多元丰富的心理健康教育，维护小学生尤其是五、六年级的高段学生在后疫情时代的心理健康，促进他们形成阳光心态，健康幸福地生活。
二、课题相关概念的界定
（一）核心概念
小学生心理健康维护
实施素质教育的关键是学生心理健康教育，心理健康教育是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战。疫情或多或少对小学生心理造成了一些影响，而通过多种举措保护小学生心理健康，让他们能够走出疫情带来的阴影，能够积极阳光、幸福生活、健康成长，应成为后疫情时代基础教育的重要任务。
“御兼智趣”
“御”本是古代“六艺”（周王朝官学要求学生掌握得六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数）中的“御”，本义是驾驶马车的技术，不仅是斗勇也是一种斗智，包含对某一问题在运筹学、驾驭学、领导学的综合最优化。结合当今教育趋势，依据学生需要养成的核心素养，提出我校学生应该具备的素质：“御”，即较高的心理素养和持续发展的动力。
“御兼智趣”，是我校在“御”之含义的基础上计划自主命名并研发的校本课程，此课程主要针对五、六年级学生展开。期望突破时间、空间等各种教育要素的限制和边界，以更灵活的心理健康教育课程方式给高段学生提供更多的体验机会、更宽的综合视野和持续发展动力，以修复疫情给学生留下的创伤，疏导疫情防控常态下学生心理健康问题，维护后疫情时代我校学生的心理健康，让他们在课程的引领下建立阳光心态，获得浸润一生的心灵动力，智慧、趣味地生活，茁壮、健康地成长。
（二）相关概念
本课题还与以下两个概念有关联：
后疫情时代
不是指疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时可能小规模暴发，从外地回流以及季节性发作，且迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代。对学校教育而言，后疫情时代可从学生大规模返校、开展面授时算起。
2.无边界课程
无边界课程通过突破时间、空间等各种教育要素的限制和边界，以更灵活的心理健康教育课程方式给学生提供更多的体验机会、更宽的综合视野和持续发展动力，以修复疫情给学生留下的创伤并疏导疫情防控常态下学生心理健康问题，维护后疫情时代学生的心理健康，激发学生成长无限可能。
针对新冠疫情对学生留下的心理影响及突出问题，聚焦后疫情时代小学生心理健康的维护和发展，本课题研究的是：通过文献研究、调查研究、行动研究等方法来开发“御兼智趣”无边界校本课程以解决我校后疫情时代高段学生心理健康教育实际问题的育人实践。